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This paper uses a microanalysis of naturally occurring interactions to uncover how pre-school-aged autistic and non-autistic children organize their participation in pretend play. The analysis draws on video recordings of children and a teacher during two playing time sessions in an inclusive nursery school. It explores differences in the embodied practices with which the children attempt to gain access to play material and take possession of it. Findings show how children use environmental resources (e.g. space, objects) for their purposes while adapting to relevant situative contingencies; they also suggest that autistic children can be thorough observers of unfolding interactions who possess the ability to transform and adopt their own embodied practices. Comparative analysis thus provides empirical support for the potential achievements of inclusive education.

This paper investigates how adults support pre-school children when accomplishing game explanations. Game explanations are 'big packages' that require specific discourse competences to establish local and global coherence. As explanations in general, they have the overall goal to distribute knowledge about a particular matter to the recipient(s). Analyses of explanations of 4-year-old children (n = 20) are presented who were asked to explain a board game to their caregiver. The following questions are addressed: (1) How do the caregivers support the children's management of explaining the game by co-constructing global and local coherence? (2) What resources do the parents employ to maintain understanding throughout the explanation in order to support and ensure the transfer of knowledge? Analysis will concentrate on the adults' multimodal practices to establish local and global coherence in the ongoing game explanations, and on their practices to achieve understanding on what the game is about and how it is played. The results will be discussed in relation to game explanations' underlying function of stepwise knowledge transition, and with regard to developmental issues concerning the use of multimodal practices as scaffolding devices in situated talk.

Recent interactional studies of multimodal interaction have shown how touch can be used as a form of social control in adults' directives to children, or as a way of guiding children into embodied politeness. Using multimodal interactional analysis grounded in conversation analysis, this paper aims at exploring how touch is used as a semiotic resource to socialize young children between 4 and 5 years of age into appropriate ways of presenting the body in public. The focus will be on moments when the child's body becomes the subject of correction while some other action is going on. In those moments, touch is used as manual guidance to change and correct children's body position or bodily conduct. These corrections shed light on what are considered appropriate forms of bodily conduct in public, and how children are manually guided towards established norms of such conduct. The study aims at adding to our understanding on how 'haptic sociality' (Goodwin 2017) contributes to socializing children into appropriate bodily conduct in interaction.

This article aims to add to a growing body of work that applies an ethnomethodological framework to the study of children's play and games, and also to the exploration of the use of gender categories in social organization practices. Video recordings of four-year-old children's everyday play at an early childhood centre in New Zealand and primary school playground in mid-Wales, UK are analysed through detailed transcriptions using membership categorization analysis. The analysis reveals children's explicit reference to gender categories as a resource for social organization practices, offering insight into the systematic ways in which children co-construct the inclusion and exclusion of their peers. Access to play spaces is mediated on gender bias, where reference to gender categories is made interactionally relevant and procedurally consequential by children in their play. As such, this article demonstrates how children collaboratively make rules that exclude and include peers from play spaces through making gender categories demonstrably interactionally relevant in their everyday play.

Die vorliegende Untersuchung ist Teil eines DFG-Projekts an der Universität Hamburg zum "Sprachgebrauchswandel in den neuen Bundesländern am Beispiel alltagstheoretischer Strategien in Bewerbungsgesprächen". Sie folgt einem interkulturellen Forschungsparadigma, um deutsch-deutsche Unterschiede in der sprachlichen Selbstdarstellung von Ost- und Westdeutschen aufzuzeigen und zu erklären. Die Analysen basieren auf 41 Bewerbungsgesprächen aus sieben Unternehmen von 1995, in denen die etwa gleich vielen ost- und westdeutschen Bewerber/innen von überwiegend westdeutschen Personalfachleuten interviewt wurden, ferner auf 27 Rollenspielen aus Bewerbungtrainings von 1993, auf elf ethnografischen Experteninterviews mit Personalfachleuten von 1995. Im Mittelpunkt steht die Untersuchung des sprachlichen Handelns von Ost- und Westdeutschen in den authentischen transskribierten Bewerbungsgesprächen. Es wird gezeigt, dass sich Bewerbende wie Interviewende in den Gesprächen unmittelbar an den Kategorien "Ost-" und "Westzugehörigkeit" orientieren. Entsprechend werden einige strukturelle Unterschiede bei Bewerbenden, z.B. die Darstellung der biografischen Entwicklung, auf einen spezifischen Rezipientenzuschnitt zurückgeführt. Es wird deutlich, dass die meisten Unterschiede im Sprachverhalten auf Wissen um Regeln und Erwartungen verweisen, die mit der Kommunikation in einem Bewerbungsgespräch verknüpft werden. Strukturelle Unterschiede werden bei der Darstellung von Berufserfahrungen gefunden. Daneben zeigen sich Unterschiede im Umgang mit Nichtübereinstimmung. (BB)

Ein Deutschunterricht, der die Alltags- und Medienkultur der Schüler und Schülerinnen ernst nimmt, darf Sporttexte nicht unberücksichtigt lassen. Zu sehr ist der Sport in all seinen Facetten Teil der Lebenswelt vieler Schülerinnen und Schüler geworden. Die Frage ist nicht mehr, ob der Deutschunterricht darauf zu reagieren hat, die Frage ist vielmehr, wie er dies tun und welche Sporttexte er dabei nutzen kann. Auch wenn die Suche nach sinnvollen Bezügen zwischen Sport und Deutschunterricht schon seit längerem intensiv betrieben wird, offenbart das vielschichtige Kulturphänomen "Sport" immer wieder neue interessante Seiten, die es lohnen, fachdidaktisch behandelt zu werden. Die zehn Beiträge in diesem Band verstehen sich als Unterrichtsanregungen für den kompetenzorientierten Deutschunterricht. Sie bedienen Betrachtungen zum Sport aus literarischer, sprachlicher und medialer Perspektive. Die theoretisch-begrifflichen Aspekte der jeweiligen Themen werden soweit behandelt, wie sie für das Verständnis erforderlich sind. Im Zentrum vieler…